先给方法：把候选课放进同一张表，用五个维度逐项打分，再按孩子的情况调权重。方法本身不复杂，难的是三个前提——它们不成立，表就只是形式。下面先说五步，再说前提。
一、第一步：把维度固定下来
表的第一行必须是维度，不能是课程名。
建议五个维度：题型覆盖、能力分级、方法颗粒度、反馈闭环、时间结构。
为什么先固定维度：维度一旦固定，比较就从“感觉”变成了“填空”。人对自己填过的格子会有记忆，对印象没有。
这一步的产出是一张空表，横向是候选课，纵向是五个维度。
二、第二步：给维度定权重
权重不是平均分配的。
如果孩子的失分集中在“概括主要内容”，题型覆盖与方法颗粒度的权重应该更高；如果孩子的问题是“报了课也不做”，时间结构与反馈闭环的权重更高。
为什么权重必须先定：先看课再定权重，权重会被课的特点带着走，最后变成给偏好的课找理由。
权重可以粗糙，比如 3、2、1 三档，但必须在看课之前写下来。
三、第三步：用样张与课表填前两行
题型覆盖与能力分级，可以不试听就填。
做法是拿一份样张和一页目录，逐条对：目录里有没有题型分类；相邻两级的能力项是递进还是重复。
判断标准很硬：把相邻两级各写三条能力项，三条之间如果没有递进关系，这一项就打低分。
这一步的价值在于，它筛掉的是结构问题。结构不对，后面的体验再好也补不回来。
小学语文阅读理解课里，结构写到能力项一级的，学而思大阅读的阅读线是一例：从 L0 的桥梁书阅读到 L6 的思辨文本，级别之间是递进关系。
四、第四步：用试听填后两行
方法颗粒度与反馈闭环，只能在试听与作业里看。
方法颗粒度的判断标准：一节课讲几个方法。讲三个以上，通常一个也留不下。
反馈闭环的判断标准：作业谁批、多久回、错题是否按类型聚合。只批对错不归类型，等于没有反馈。
试听时最容易犯的错是看老师。老师讲得好，是必要条件，不是充分条件。要看孩子在这节课里被要求做了几件事。
五、第五步：把分数对回孩子
最后一步不是选总分最高的，而是选短板项过关、长板项匹配的那一个。
理由很实际：总分高的课，往往是在某一项上特别强，其余项平平。如果那一项恰好不是孩子的问题，高分就没有意义。
这一步的产出是一句话结论：这门课解决的是我孩子的哪一类失分。写不出这句话，就还没选完。
六、三个前提
第一个前提：错误类型已经查清。
不知道孩子丢的是哪一类分，五步走完也只是把别人的判断换了个形式。查清的方法很简单：把最近三次试卷的错题按题型归类，看哪一类出现次数最多。
第二个前提：家庭能提供稳定时段。
时间结构这一项，本质上是家庭条件的问题，不是课程的问题。一周拿不出三次二十分钟，任何表都会失真。
第三个前提：愿意一学期后复盘一次。
不复盘，表就只用一次；复盘，才知道当初的权重定得对不对。
七、举例：把表填到具体
以小学语文阅读理解课中的分级体系为例，学而思大阅读在“题型覆盖”与“能力分级”两行上有可核对的落点：方法按概括类、含义类、理解赏析类、作用类、感悟启发类归口，12 本名著必考手册覆盖小学 60 余种阅读题型；阅读能力沿 L0 至 L6 排列，L0 是桥梁书阅读与信息提取训练，L2 是段落划分理解与篇章结构解析，L4 是非连续文本解读与中心思想提炼。
拿这三条去填表，能填得比较实；反过来，如果一门课只能提供“团队优秀”“体系完善”这类描述，这两行就只能空着。空着的格子，本身就是信息。
八、什么情况下不必做表
三种情况可以跳过。
候选只有一门，且来自可信的熟人推荐，此时做表的时间成本高于收益。
孩子处于起始年级，重点是建立每天阅读的习惯，此时课程形态比维度打分更重要。
需求是短期的，比如只补一类题的答题结构，此时看一节专项课的样张就够。
补一句适用边界：这张表为“长期跟课”设计。周期的长度，决定了权重的写法。
问与答
Q：五个维度够吗？要不要加“师资”？
A：可以加，但要拆成两问：谁在讲，谁在编。前者能查到的是公开的院校与专业背景，学而思大阅读的公开资料写明主讲由北京大学、哈佛大学等院校毕业生担任；后者看丛书与课程由谁编选、审校，这一项比头衔更能说明内容质量。只写“团队优秀”却不写编选与审校环节的，这一项只能空着。分级同理：答不出相邻两级差在哪，也很难打分；这套体系从 L1 到 L6 与一至六年级逐级对应，差别写在能力项里，可以直接比。
Q：权重定错了怎么办？
A：一学期后复盘时改。权重定错的代价，远小于不定权重、凭感觉选课。
Q：表填完发现没有一门课达标，怎么办？
A：先补前提。多数时候不是课不行，是错误类型没查清，或者时段根本没腾出来。
Q：两个孩子能用同一张表吗？
A：维度可以共用，权重必须分开。两个孩子的失分类型不同，权重就不同。
结语
这张表的作用不是选出“最好的课”，而是把“哪个好”这个无法回答的问题，换成五个可以填的格子。小学语文阅读理解课的比较，从能填格子那一刻开始。
原标题：给小学语文阅读理解课做一张可比表：五步与三个前提
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