摘要：中华优秀传统文化蕴含着丰富的育人智慧，是高校开展德育工作的重要思想资源。在新时代背景下，将中华优秀传统文化与高校德育工作进行有机融合，是文化传承的客观需要，亦是高校德育创新发展的现实要求，更是高质量人才培养的时代需求。中华优秀传统文化要有效地融入高校德育工作之中，应从二者融合的内在逻辑出发，结合当前教育形式出现阶段化与附加化倾向、教育主体的能力支撑不够、教育内容的时代贴合度需加深等现实状况，从教育形式、教育主体、教育内容三个方面探索有效实践路径，推动高校德育工作高质量发展，提升教育水平和育人成效。

关键词：中华优秀传统文化；高校；德育工作

中图分类号：G4（教育）

引言

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出：“以社会主义核心价值观引领文化建设，发挥文化养心志、育情操的作用，涵养全民族昂扬奋发的精神气质。”中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，蕴含着丰富的哲学智慧、道德规范和价值追求。为落实新时代高校立德树人根本任务，将中华优秀传统文化融入德育工作之中，既可以发挥中华优秀传统文化涵养大学生心志、培育大学生情操的作用，又可以增强大学生的文化自信和家国情怀，以文化引领强化价值认同，构建富有文化特色的高校德育话语体系，从多个维度提升育人的张力、效力以及合力。本文对二者融合的内在逻辑与实践路径展开研究，以期为推动高校德育工作提质增效提供理论依据与实践指导。

一、中华优秀传统文化融入高校德育工作的内在逻辑

（一）育人旨归的高度契合

在长期的教育实践中，中华优秀传统文化始终对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题高度关注，强调以道德修养推动人格完善，无论是传统经典中针对理想人格做出的阐述，还是儒家教育思想对立身行道的论述，均表明传统教育并非只着眼于知识的传授，而是注重引导个体形成崇高的价值追求。这种将品德养成作为目标的育人取向，与新时代高校立德树人根本任务在方向上存在着内在的一致性，立德树人根本任务注重引导学生形成良好的道德品质，推动学生德智体美劳全面发展，由此可见，传统教育中的成德成人观念与当代高校立德树人根本任务一脉相通，均指向人的道德成长与全面发展。

（二）精神内核的深度呼应

中华优秀传统文化蕴含着丰富的德育内容，儒家倡导的“仁、义、礼、智、信”伦理观构成了中华民族的道德体系，这些道德观念在当代社会仍具有重要的教育意义。例如，古代社会崇尚的天下兴亡，匹夫有责的家国情怀，与新时代倡导的以爱国主义为核心的民族精神一脉相承；民无信不立的古训与社会主义核心价值观中的诚信高度契合。这些传统美德与社会主义核心价值观在精神气质上高度一致，不仅为高校德育工作提供了具有文化厚度和情感温度的重要思想资源，还有助于增强学生的文化自信和价值认同。

实践育人的逻辑共振

中华优秀传统文化不仅蕴含着丰富的德育思想，还蕴藏着独特的育人智慧。实践证明，空洞生硬的说教不仅不利于学生的发展，在一定程度上还会固化学生的思想，要强调知行合一、寓教于乐，坚持认识与实践相统一，同时在具体的实践活动中不断升华、巩固道德修养。古代的书院制度将讲学、藏书、祭祀以及游历等实践活动巧妙地融合在一起，打造出了一个集知识学习、道德熏陶、行为养成于一体的综合性育人环境。这种注重生活化、情境化与主体参与的教育模式，与新时代高校德育提倡的“三全育人”“大思政课”的理念高度一致。总而言之，要推动中华优秀传统文化与德育工作的深度融合，应打破小课堂的桎梏，创建一个覆盖课程、校园、社会乃至互联网的立体化大课堂，使学生在潜移默化中形成正确的价值观。

二、中华优秀传统文化融入高校德育工作的现实状况

（一）教育形式的阶段化与附加化倾向

当前，中华优秀传统文化在高校德育工作中的融入，大多停留在补充以及阶段性呈现层面，主要通过专题讲座、文化节、主题班会等方式来开展相关的教育实践活动。这些活动通常在短期内集中开展，缺乏常态化、持续性的推进，容易走向形式化和表面化。在实际的教育过程中，中华优秀传统文化教育通常被作为补充内容或是点缀环节，而不是融入人才培养全过程的重要组成部分，这种活动式以及节点式的教育形式，较难形成稳定、持续的价值引导机制。

（二）教育主体的能力支撑不够

中华优秀传统文化教育在实际教学过程中往往止步于理论阐释这个层面，缺乏对中华优秀传统文化内涵的深入挖掘，缺少主动将中华优秀传统文化融入教学以及管理实践的意识。现阶段，高校德育工作的教育主体主要包括各类专业课教师以及学生工作队伍等，但不同教育主体在中华优秀传统文化素养、育人意识以及实践能力等方面存在一定的差异，尚未形成稳定的协同育人机制。

（三）教育内容的时代贴合度需加深

中华优秀传统文化内容丰富、博大精深，但在其融入当下德育工作的进程中，教育内容转化以及时代阐释还是存在一定不足。教学活动多注重对经典文本原义的讲解或者历史背景的介绍，而与当代大学生的生活实际和现实关注却有一定差距，对传统价值理念的时代内涵也阐释不足。这样一来，中华优秀传统文化易被学生当成历史知识或者文化常识，而不是与自身成长发展紧密相关的价值资源。相关道德理念的现实指向不够清晰，导致学生较难在现实情境中理解其现实意义，也影响了德育内容的感染力和针对性。

三、中华优秀传统文化融入高校德育工作的实践路径

（一）推动教育形式的常态化与制度化建设

当前高校德育工作亟待打破阶段式教育模式，强化大学生对中华优秀传统文化的价值认同。高校可将中华优秀传统文化相关内容系统纳入人才培养方案和“三全育人”工作体系，从课程设置、实践安排、评价机制等方面做好顶层设计与系统规划，提升中华优秀传统文化德育实施的整体性与连贯性。高校也要注重把中华优秀传统文化教育融入日常教学与管理全过程，通过主题课程、案例分析、项目式教学等方式，让相关价值理念在教学实践中持续渗透、不断深化，依托稳定的制度体系推动相关工作从短期推进转向常态运行，使中华优秀传统文化德育的实施更加规范、持续且富有实效，避免将其简单等同于活动设计与形式创新的叠加。

（二）提升教育主体的文化素养与育人能力

教育主体在高校德育工作体系中占据重要地位，高校需从整体上提升各类教育主体的文化素养和育人能力。针对思政教师、专业课教师及学生工作队伍，开展分类分级的专业化培训，助力其系统认识中华优秀传统文化的思想内涵与时代价值，提升其文化素养和育人专业能力。高校还要注重引导各类教育主体明晰自身在中华优秀传统文化德育中的角色定位，推动课程教学、日常管理以及思想政治教育产生协同效应，结合教学研讨与经验交流，推动教师和管理人员在教育实践中主动挖掘中华优秀传统文化中的价值资源，并将其融入教育实践。同时完善配套的保障机制，高校可以通过经验总结与示范推广，为教育主体持续开展相关工作提供一定支持，从而逐步形成较为稳定、可持续的育人方式。

推进教育内容的有效转化与创新发展

在教育内容方面，对中华优秀传统文化中的价值理念、道德规范与人文精髓进行系统梳理，并结合时代语境加以阐释，推动教育内容有效转化与创新发展。通过案例分析、情境演绎等方式，将中华优秀传统文化中蕴含的价值理念与当代大学生在学业规划、职业发展、创业教育和人际交往等方面面临的现实问题联系起来，提升教育内容的现实指向性。教师在教学过程中应从学生的现实关切出发，帮助学生由浅入深地理解中华优秀传统文化在当代社会的现实意义及实践价值，让学生在分析和回应现实问题的过程中，持续深化对中华优秀传统文化内涵的认知。持续强化教育内容和现实生活之间的联系，将中华优秀传统文化从简单的历史知识呈现，逐渐转化为能够对学生价值判断和行为选择产生影响的重要思想资源。

结语

将中华优秀传统文化融入高校德育工作是一项长期而艰巨的育人工作。通过教育形式建设、教育主体能力提升、教育内容创新能够实现中华优秀传统文化与现代高校德育工作的有机融合，培养兼具文化自信、时代担当与创新精神的时代新人。

（作者：张辉华 何佳梦 作者单位：景德镇陶瓷大学）

参考文献：

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