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衡水学院外语学院获得河北省金课一等奖纪实
时间:2020-02-06 09:52 来源:衡水新闻网-衡水日报
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“好配方”“新工艺”练就“金课”

——衡水学院外语学院获得河北省金课一等奖纪实


本报记者 贾冽 通讯员 朱光星

2019年11月16日至17日,河北省高等学校外国语金课团队大赛决赛在保定学院举行。衡水学院从全省43个本科英语教学团队中脱颖而出,经过激烈角逐,最终以总分第三的成绩获得本科英语组一等奖。与此同时,衡水学院在河北省英语阅读大赛、英语写作大赛、高职高专组演讲大赛中均获得了突破性成绩。

如此靓丽的金课,她们是采用什么样的“配方”和“工艺”呢?


吃透规则严格落实

在河北省教育厅《关于举行河北省高等学校2019年“世纪之星”外语演讲大赛、外语金课团队大赛、英语写作大赛和英语阅读大赛的通知》上,非常明确地介绍了现场说课、教学展示、现场问答等金课的“标准”。并鼓励外语教师结成协作团队,认真分析社会需求与学生发展,深入学习教学理论与教学方法,用心设计课程与实施教学,在教学目标、教学内容、教学组织、教学评价的设计中体现“金课”的高阶性、创新性和挑战度,通过线上与线下融合的教学模式,实现对语言、思维与文化等相关能力的综合培养,从而真正达成符合国家、社会与学生需求的育人成效。

按照这个标准和要求,外国语学院当即组成专班,研究“金课”如何分工协作,如何运用好展示和提问。院长安晓红教授介绍,常说“金课”要具有两性一度:高阶性、创新性和挑战度。但如何落实,学校里没有任何可参考的样本,只能去其他高校和类似的比赛现场取经。

按照高阶性的标准所谓“高阶性”,就是知识能力素质的有机融合,是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”,是指课程内容要反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”,是指课程有一定难度,需要跳一跳才能够得着,老师备课和学生课下有较高要求。对衡水学院而言,金课的标准不仅要符合上级的指导意见,更要符合衡水学院教学和学生的实际。

安晓红介绍说,对标这个标准,我们发现国内目前最贴合这个标准的是文秋芳教授倡导的POA(产出导向法)。因此,我们在课程建设过程中,按照POA的要求,根据学生的实际情况,制订了外国语学院的“金课”实施路径和方法,并在教学中逐步推广使用。

安晓红教授指的POA在具体应用中的过程是:

(一)输出驱动

首先,教师先提出课外实际交际任务,本单元开课前先安排学生搜集与单元主题相关的小故事或轶事,要求学生明确地说明事情或思想发生的前因后果,并根据故事做出总结,要求小组内交流讨论之后选取最具代表性的故事在课上向全班呈现。随后,学生以各种形式展现小组输出成果,进行初步的语言产出活动,以便让学生熟悉场景主题和相关词汇,这一过程中教师要给予引导和反馈。最后,教师说明教学目标(掌握用书面形式陈述因果关系,能熟练讲述事情发生的前因后果)和产出任务(翻译一篇150字的汉语小段落)。

(二)输入促成

首先,课上教师向学生详细阐述本单元产出任务的步骤和具体要求。把任务细化成若干个子任务,内容上的任务是学会说明一个事物或一种思想诞生的政治条件、经济条件、文化背景、主观努力和个人条件,包括故事叙述的完整性、逻辑性和语法正确性等;语言上的任务是熟练地表达汉译英句子中的因果翻译方式。其次,教师引导学生进行选择性学习活动。一方面可以让学生参考教材上的课文,另一方面教师可以提供课前已经准备好的相关主题的阅读材料,让学生先进行输入阅读,了解跨文化差异,分析篇章结构和相关细节信息,并提炼出常用的表因果关系的句子。

在这个方法的基础上,外国语学院进行有针对性的训练,大大提高了课程的质量。新颖的教学方式激活了原本平静的课堂。课堂上讨论的多了、主动发言的多了。安晓红带领的“英语专业核心课程教学团队”获批省级教学团队,刘立新主讲的综合英语成为省级精品课。


教学比赛相互促进

金课大赛重点在于运用金课的标准打造学生抬头率、参与率高的课堂,切实能够提高课堂的效率。外国语学院在培养“金师”的同时,注重从“金课程”到“金课堂”的整体设计。

去年7月,他们接到比赛通知后,从英语专业核心课程升级优秀教学团队中挑选了4位教学经验丰富的教师组成金课团队。暑假期间,团队整体外出培训学习和文献调研,并到北京外国语学院等国家级金课团队比赛现场观摩。根据观摩的成果,团队对教学方案设计进行修改讨论,并应用到课堂上。

而今,在外国语学院的很多专业课上,老师要求学生拿出手机,在手机上回答问题,回答的结果则清晰地显示在教室的大屏上。老师把学习的决定权移交给学生。外国语学院教师杨婧介绍,翻转课堂不同于传统的课堂授课,而是充分运用现代教育技术,真正让学生参与到教学中来,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,共同研究解决问题,从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习。在课后,学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

事实上,外国语学院部分专业教师正在尝试推广这种课堂模式,课前把作业或学习任务布置给学生,上课时通过超星学习通平台,当堂检测学生学习成果,也可以通过系统检测学生提交的作业,并把学生作业完成情况即时投放到大屏上。课堂上,学生可以通过分组讨论的形式,实现小组间的协作,共同完成当堂作业。

新技术的应用倒逼教师们不断学习新的教学方式。超星学习通平台、泛雅平台等一系列网络教学资源投入到教学中。通过线上线下相结合的课程,激发了学生学习动力和专业志趣。

教学成果和质量到底行不行,需要拿到赛场上去考验。他们把参加各种比赛作为一块磨刀石。安晓红说,在备课的过程中,对参赛人员进行了分工。杨婧、闫晓玲负责展示,孙艳负责翻译,吴秀兰负责总体设计。经过若干轮次的比赛,衡水学院金课团队走到了最后。

成长是所有参与此次大赛高校教师的共同感受。这种成长的获得感背后是对创新教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价的深刻理解,是对现代教育技术投入课堂教学的创新实践,是对课堂教学由“教中心”向“学中心”转变的一次次大胆探索。“广大教师纷纷开展‘智慧课堂’‘以学生为中心的课堂’‘移动的课堂’等课堂创新实践。”安晓红谈及大赛举办以来学校课堂教学发生的新变化,欣喜地说。

以大赛为契机,以赛促教、以赛促创、以赛促新,进一步强化课堂教学供给侧改革意识,把课堂教学改革当作“头号工程”来抓,当作立德树人的“头等大事”来抓,衡水学院校长田光表示。

 

大力推进教学改革

改到深处是课程,改到难处是教师,改到痛处是评价,改到实处是教材。无论从哪个角度讲,都要大力推进教学改革。

外国语学院党支部书记魏贵娟表示,评判水课和金课,一方面是学校的课程体系、教学内容能给学生什么、含金量是多少、学生获得感是什么。另一方面,老师是不是全身心投入到教学里也是一个重要指标,有可能本来内容是金课,但是老师讲的不认真也会变成水课。

在衡水学院外语学院,以打造金课为目标的教改率先从评价体系开始,进而带动教学的其他环节。

从去年开始,他们进入大改革阶段。面对师资力量少、学生人数多的情况,外国语学院建立了长中短期项目机制,全院66名教师全部纳入项目管理,

她们把实验室、教研室和督导组结合起来,实验室负责平台的建设、课程相关技术的支持,教研室负责教师的培养,督导组负责按照多轮讨论的方案严格执行。结合评价体系的建设,衡水学院外国语学院把老师的教案、授课以及学生的试卷、作业、论文等全部标准化、量化,每项分值少的0.25分,多的不超过10分。量化标准制订后,首先由各教研室进行自查自纠,然后教研小组互查。当督导组发现问题后会直接扣掉相应的分数。每个教师的年底分数作为评先评优的入门条件。这样每个教师都会高度重视教学的每个环节。

相对于过去把论文、科研作为高权重评价标准的做法,衡水学院外国语学院把评价的权重分到教育、科研的每个环节,执行的结果由督导组按照规定评价。“一方面通过比赛练兵,另一个方面通过评价促使教学、管理等各方面严格按照金课的标准进行,全方位开展教学改革,最终提高教师素养,提高教学质量,实现培养应用型人才的最终目标。”安晓红介绍。

衡水学院党委书记王守忠说,打造“金课”,要求高校改革人才评价和教学评价制度,把不利于强化本科教育的人才评价和教学评价制度改过来,改变高校在人才评价中唯科研、唯论文,重科研不重教学的倾向,打通教学型教授的晋升通道,引导高校教师从内心深处真正重视教学,以教书育人为乐,让潜心育人的教师得到应有尊重和肯定。

(责任编辑:wat)

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